معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به طور فزاینده ای در عملکرد خود با کودکانی روبرو می شوند که به دلیل برخی ویژگی های خود در جامعه همسالان خود برجسته می شوند. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی به سختی بر برنامه آموزشی تسلط پیدا می کنند، در کلاس و درس ها آهسته تر کار می کنند. چندی پیش تعریف «کودکان دارای معلولیت» به فرهنگ لغت آموزشی اضافه شد، اما امروزه آموزش و پرورش این کودکان به یک مشکل مبرم تبدیل شده است.
کودکان دارای معلولیت در جامعه مدرن
متخصصان درگیر در مطالعه گروهی از کودکان در مؤسسات آموزشی، استدلال می کنند که تقریباً در هر گروه از مهدکودک ها و در کلاس های دبیرستان کودکان دارای معلولیت وجود دارد. آنچه که پس از مطالعه دقیق ویژگی های یک کودک مدرن روشن می شود. اول از همه اینها بچه هایی هستند کهناتوانی های جسمی یا ذهنی که کودک را از تسلط موفقیت آمیز بر برنامه آموزشی باز می دارد. دسته چنین کودکانی کاملاً متنوع است: شامل کودکانی با گفتار، شنوایی، بینایی، آسیب شناسی سیستم اسکلتی عضلانی، اختلالات پیچیده هوش و عملکردهای ذهنی است. علاوه بر این، آنها شامل کودکان بیش فعال، پیش دبستانی و دانش آموزان با اختلالات شدید عاطفی و ارادی، فوبیا و مشکلات سازگاری اجتماعی می شوند. لیست بسیار گسترده است، بنابراین، پاسخ به این سوال: "HVD - چیست؟" - مستلزم مطالعه دقیق کافی در مورد تمام انحرافات مدرن از هنجار در رشد کودک است.
نوزادان خاص - آنها چه کسانی هستند؟
معمولاً مشکلات کودکان خاص در سنین پیش دبستانی برای معلمان و والدین قابل توجه است. به همین دلیل است که در جامعه آموزشی پیش دبستانی مدرن، سازماندهی ادغام کودکان خاص در جامعه گسترده تر می شود. به طور سنتی، دو شکل از این ادغام متمایز می شود: آموزش فراگیر و یکپارچه کودکان دارای معلولیت. آموزش تلفیقی در یک گروه ویژه در یک موسسه پیش دبستانی انجام می شود، آموزش فراگیر در گروه های عادی در میان همسالان انجام می شود. در آن موسسات پیش دبستانی که آموزش یکپارچه و فراگیر انجام می شود، نرخ روانشناسان عملی بدون شکست معرفی می شوند. به عنوان یک قاعده، کودکان معمولاً همسالان نه چندان سالم را درک می کنند، زیرا بچه ها نسبت به بزرگسالان بردبارتر هستند، بنابراین در جامعه کودکان تقریباً همیشه "ارتباطات بدون مرز" وجود دارد.
سازمان آموزش و پرورش کودکان استثنایی در یک موسسه پیش دبستانی
هنگامی که کودک وارد یک موسسه پیش دبستانی می شود، اول از همه، متخصصان به میزان شدت انحرافات توجه می کنند. اگر آسیب شناسی های رشد به شدت بیان شود، کمک به کودکان دارای معلولیت به یک اولویت فعالیت متخصصان مربوطه مهدکودک تبدیل می شود. اول از همه، روانشناس تربیتی مطالعه خاصی را در مورد کودک برنامه ریزی و انجام می دهد که بر اساس نتایج آن نقشه رشد فردی تهیه می شود. اساس مطالعه کودک شامل مواردی مانند گفتگوی فردی با والدین، مطالعه پرونده پزشکی، بررسی رشد ذهنی و جسمی کودک است. متخصصان مشخصات خاصی بسته به ماهیت آسیب شناسی به کار یک روانشناس متصل می شوند. مربی گروهی که توسط یک کودک دارای معلولیت ملاقات شده است با داده های به دست آمده و مسیر آموزشی فردی دانش آموز ویژه آشنا می شود.
انطباق کودک دارای معلولیت با شرایط یک موسسه پیش دبستانی
دوره سازگاری برای کودکی که آسیب شناسی در رشد ندارد، معمولاً با عوارض پیش می رود. طبیعتاً کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت به شرایط جامعه کودکان بسیار دشوارتر و مشکل سازتر عادت می کنند. این بچه ها به مراقبت هر لحظه والدین خود، کمک مداوم از طرف آنها عادت کرده اند. برقراری ارتباط اجتماعی با همسالان به دلیل عدم تجربه ارتباط کامل با سایر کودکان دشوار است. مهارت های فعالیت های کودکان درآنها کافی نیستند: طراحی، طراحی، مدل سازی و سایر فعالیت های مورد علاقه کودکان با بچه های خاص تا حدودی کندتر و با مشکل انجام می شود. پزشکانی که درگیر ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه پیش دبستانی هستند، اول از همه، توصیه می کنند که آموزش های روانشناختی را برای دانش آموزان گروه هایی که کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت به آنها مراجعه می کنند، انجام دهند. اگر سایر کودکانی که به طور طبیعی رشد می کنند، او را به عنوان یک فرد برابر بدانند، کودک راحت تر خواهد بود.
نیازهای آموزشی ویژه برای کودک دارای معلولیت
معلمان کار با کودکان معلول به مشکل اصلی توجه می کنند - انتقال تجربه اجتماعی به یک کودک خاص. همسالانی که به طور طبیعی رشد می کنند، به عنوان یک قاعده، به راحتی این دانش و مهارت ها را از معلم می پذیرند، اما کودکان با آسیب شناسی های رشدی شدید نیاز به یک رویکرد آموزشی ویژه دارند. به عنوان یک قاعده، توسط متخصصانی که در یک موسسه آموزشی کار می کنند که توسط یک کودک دارای معلولیت بازدید می شود، سازماندهی و برنامه ریزی می شود. برنامه آموزشی برای چنین کودکانی شامل تعیین جهت رویکرد فردی به نوزاد، بخش های اضافی مربوط به نیازهای آموزشی ویژه است. همچنین شامل فرصت‌هایی برای گسترش فضای آموزشی برای کودک فراتر از مؤسسه آموزشی است که به ویژه برای کودکانی که در جامعه‌پذیری مشکل دارند، مهم است. مهمترین شرط اجرای کارکرد آموزشی در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه کودک به دلیل ماهیت آسیب شناسی و درجه است.بیان آن.
سازمان آموزش و پرورش کودکان استثنایی در مدرسه
آموزش دانش آموزان دارای معلولیت به یک مشکل دشوار برای کارکنان مدرسه تبدیل شده است. برنامه آموزشی برای کودکان در سن مدرسه بسیار پیچیده تر از دوره پیش دبستانی است، بنابراین توجه بیشتری به همکاری فردی دانش آموز و معلم خاص می شود. این امر به این دلیل است که علاوه بر اجتماعی شدن، جبران کمبودهای رشدی، شرایطی فراهم شود تا کودک بر برنامه آموزشی عمومی تسلط یابد. بار بزرگی بر دوش متخصصان است: روانشناسان، آسیب شناسان گفتار، جامعه شناسان - که می توانند با در نظر گرفتن ماهیت و شدت آسیب شناسی، جهت تأثیر اصلاحی را بر روی یک دانش آموز خاص تعیین کنند.
انطباق کودک دارای معلولیت با شرایط یک موسسه آموزشی مدرسه
کودکان دارای معلولیتی که در موسسات پیش دبستانی حضور می یابند، در زمان ورود به مدرسه بسیار بهتر با جامعه کودکان سازگار می شوند، زیرا آنها تجربه برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان را دارند. در غیاب تجربه مرتبط، دانش آموزان دارای معلولیت دوره سازگاری را بسیار دشوارتر می گذرانند. ارتباط دشوار با دانش آموزان دیگر به دلیل وجود آسیب شناسی در کودک پیچیده می شود که می تواند منجر به گوشه گیری چنین دانش آموزی در کلاس شود. متخصصان مدرسه که با مشکل انطباق سروکار دارند در حال ایجاد یک مسیر انطباقی ویژه برای کودک دارای معلولیت هستند. آنچه مشخص است از لحظه اجرای آن مشخص است. این فرآیند شامل معلمانی است که با کلاس، والدین کودک، والدین دیگران کار می کننددانش آموزان، مدیریت موسسه آموزشی، کارکنان پزشکی، جامعه شناس و روانشناس مدرسه. تلاش های ترکیبی منجر به این واقعیت می شود که پس از یک دوره معین، معمولاً 3-4 ماه، یک کودک دارای معلولیت به اندازه کافی در جامعه مدرسه سازگار است. این روند ادامه تحصیل او و جذب برنامه آموزشی را بسیار ساده می کند.
تعامل بین خانواده ها و موسسات آموزشی در مورد ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه کودکان
نقش مهمی در بهبود کیفیت فرآیند یادگیری کودک دارای معلولیت به خانواده واگذار می شود. موفقیت یک دانش آموز خاص به طور مستقیم به این بستگی دارد که همکاری معلمان با والدین چقدر نزدیک است. والدین کودکان دارای معلولیت باید نه تنها به جذب مواد آموزشی توسط پسر یا دختر خود علاقه مند باشند، بلکه باید به برقراری ارتباط کامل کودک با همسالان خود نیز علاقه مند باشند. نگرش روانشناختی مثبت به طور کامل به موفقیت در تسلط بر مطالب برنامه کمک می کند. مشارکت والدین در زندگی کلاسی به ترتیب به ایجاد یک اقلیم خرد روانی واحد خانواده و مدرسه کمک می کند و سازگاری کودک در کلاس با کمترین تجلی مشکلات صورت می گیرد.
سازمان حمایت روانی از کودکان دارای معلولیت
هنگام ایجاد یک مسیر آموزشی فردی برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی شدید در رشد، متخصصان بدون نقص حمایت معلم از کودک را در نظر می گیرند.روانشناس، مربی اجتماعی، عیب شناس، توانبخشی. حمایت روانشناختی برای یک دانش آموز خاص توسط یک متخصص خدمات روانشناختی مدرسه انجام می شود و شامل مطالعه تشخیصی سطح توسعه عملکردهای فکری، وضعیت حوزه عاطفی-ارادی، سطح شکل گیری مهارت های لازم است. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی به دست آمده، برنامه ریزی شده است که اقدامات توانبخشی انجام شود. کار اصلاحی با کودکان دارای معلولیت که ممکن است ماهیت و درجه پیچیدگی متفاوتی داشته باشند با در نظر گرفتن ویژگی های آسیب شناسی های شناسایی شده انجام می شود. انجام اقدامات اصلاحی پیش نیاز سازماندهی حمایت روانی از کودکان دارای معلولیت است.
روش های ویژه آموزش کودکان دارای معلولیت
به طور سنتی، معلمان بر اساس یک طرح خاص کار می کنند: توضیح مطالب جدید، تکمیل تکالیف در مورد موضوع، ارزیابی سطح کسب دانش. این طرح برای دانش آموزان دارای معلولیت تا حدودی متفاوت به نظر می رسد. چیست؟ روش های تدریس ویژه، به عنوان یک قاعده، در دوره های آموزشی پیشرفته حرفه ای برای معلمان کار با کودکان دارای معلولیت توضیح داده می شود. به طور کلی، این طرح تقریباً به شرح زیر است:
- توضیح گام به گام مطالب جدید؛
- انجام دوزبندی شده وظایف؛
- تکرار دستورالعمل های تکمیل کار توسط دانش آموز؛
- ارائه وسایل کمک آموزشی صوتی و تصویری؛
- یک سیستم ارزیابی ویژه از سطح آموزشیدستاوردها.
ارزیابی ویژه اول از همه شامل یک مقیاس رتبه بندی فردی مطابق با موفقیت کودک و تلاش های انجام شده توسط او است.
